本文转自：贵州教育报
如何打破教师阅读的“孤岛”？
——构建高效教师阅读共同体的系统性探索
胡永红
教师阅读是提升教师综合素养的重要载体，是教师成长的一种方式和状态。没有教师的阅读，就很难实现教师的发展，就不会有学生的全面发展。2023年全国教育工作会议指出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。教师作为教育发展的基石，是推动青少年乃至全民阅读最重要的群体。如何选择阅读书目，打开正确的阅读方式，实现高效阅读，对教育素养的全面提升、撬动区域内教育改革发展至关重要。
在笔者看来，有效的阅读就像是一个“呼吸系统”，一呼一吸间共同组成了完整的阅读体验。近年来，随着网络信息技术的迅猛发展，各种阅读APP让人应接不暇，教师的阅读呈现碎片化、片面化和快餐化趋向，阅读效果在很大程度上受到了一定影响。如此一来，为教师选择合适的阅读书籍，构建教师阅读体系显得尤为重要。
现以安顺“知新读书会”为例，简要谈谈如何立足教师阅读共同体，高效推动教师阅读。安顺知新读书会创建于2020年，书友主要由区域内学校校长、教师群体和作家共同组成。这既是对教师阅读目标的概括——在阅读中既获取新知，也观照内心；也指明了共同体发展的路径——通过自知与知人，实现共同体的可持续发展。创建之初，读书会从书友阅读习惯、阅读取向和阅读能力出发，全面聚焦“读什么”“怎么读”，在促进教师阅读习惯养成的同时，高效推动教师阅读。
构建有序的知识图谱，避免碎片化阅读
系统性阅读的核心在于有逻辑、分层次、成体系地进行知识积累，帮助教师将零散的知识点串联成网，形成属于自己的、稳固的教育思想框架和专业知识结构。知新读书会历年书单清晰体现了这一追求。
以“主题轴”贯穿，实现深度聚焦与纵向延伸。
读书会不满足于随机、零散地阅读好书，而是围绕核心教育主题，设计周期性的“阅读单元”，引导教师完成思想探源与体系建构。
在“现代教育奠基”主题轴上，读书会同样遵循“理论—实践—本土化”的系统逻辑。2020年6月共读《杜威在华演讲》，观察其思想在中国的传播与反响；进而可拓展至《民主与教育》《学校与社会》等杜威原典，理解实用主义教育哲学的核心；最后落脚于《陶行知教育名篇》（2021年2月共读）、《陶行知教育文集》，思考中国教育家在吸收、批判与转化中形成的“生活教育”理论。这个过程，完成了一次教育思想的跨国、跨文化旅行，极大地提升了教师的理论思辨与比较能力。
构建“从原理到问题”的认知闭环。
在专业性较强的领域，读书会注重搭建从基础理论到前沿问题探讨的认知阶梯，引导教师完成从“知其然”到“知其所以然”再到“思其何以可为”的思维跃迁。
以“课程与教学”专题为例，书单呈现了清晰的逻辑层次：教师可先从《课程与教学的基本原理》掌握目标、内容、组织、评价的经典范式；随后通过《课程：基础、原理和问题》 了解其多学科基础与关键争议；再引入 《课程与教师》 （佐藤学） 从“实践性知识”角度进行批判性思考；并结合 《课程的超越：学校课程系统设计》 （2023年10月共读）展望前沿实践。这种安排，引导教师从掌握工具，走向理解语境，再到反思与创新，形成了完整而深入的认知闭环。
建立个人与集体的“阅读地图”。
读书会不仅通过每月共读提供“主干道”，还通过每年丰富的“自主阅读推荐”书目，鼓励教师绘制个性化的“阅读分支图”。例如，在共读杜威思想时，对心理学感兴趣的教师可自主选读《摆脱共情》（2022年4月共读）、《内在动机》；关注评价改革的教师可深入《合理有据的教师评价》（2021年6月共读）、《学习质量评价》（2022年自主推荐）。这使得系统性既保证了共同体对话的共同基础，又尊重和滋养了教师的个性化专业成长，真正践行了“知心者自知”的理念。
紧扣教育实践，促进学以致用
专业性阅读的核心，在于建立教育理论与教学实践之间的“双向转换通道”。它要求阅读内容必须与教师职业发展的核心需求紧密耦合，直接服务于教育场景中真实问题的诊断与解决，最终实现“知行合一”的成长。知新读书会在这一维度上的设计，超越了简单的技能补给，致力于构建一个能启发教育智慧、转化教育行为、涵育专业精神的阅读支持体系。
紧扣教育改革脉搏，提供思想的“导航仪”与“转换器”。
读书会敏锐地将阅读视野与国家及区域的教育改革浪潮同步，帮助教师将政策语言转化为专业认知与行动力。
当“核心素养”成为焦点时，读书会先后推荐了 《核心素养的中国实践》（2023年5月）、《四个维度的教育》（2021年7月）；面对“双减”变革，共读了 《教育家观察：“双减”时代的教育改革》 （2023年2月）；为回应“教育评价改革”，引入了 《可见的学习》 《融于教学的形成性评价》 等实证著作。
直指教师发展痛点提供方法的“工具箱”与反思的“透镜”。
书目选择直接回应教育教学中的真实挑战与教师的内在困境，兼具实用性与启发性。
针对课堂管理难题，推荐 《正面管教》 《高度参与的课堂》 （2022年9月）；针对激发内驱力，推荐《内在动机》 《一分钟教师》 （2022年5月）；针对学生差异，推荐《差异化教学》；针对教师情绪耗竭，则共读 《教学勇气》 （2022年12月）。读书会的讨论不止于技巧学习，更引导教师进行深层反思：学习课堂管理时，结合杜威“学校即社会雏形”的论述，思考如何构建民主尊重的教室共同体；探讨内驱力时，联系陶行知“教学做合一”，设计能引发“心流”的真实任务。这种阅读，让教师成为自觉的反思者，而非被动的执行者。
融合理论、实践与研究，培植教师的“反思性实践”能力。
读书会最具专业深度的追求，在于培养教师成为杜威所倡导的“反思性从业者”。因此，书目中包含 《教师行动研究》 《课堂观察的艺术》 等指南，并设计“微研究”任务。例如，学习 《可见的学习》 中关于反馈的实证结论后，教师尝试新的评价策略并收集数据，在聚会中分享得失。这个过程完美诠释了陶行知“行是知之始，知是行之成”的循环：阅读 （知） 启发行动 （行），反思行动产生真知，进而优化实践。阅读由此成为驱动持续专业改进的核心引擎。
打破学科壁垒，滋养丰厚生命
广泛性阅读旨在突破教师固有的专业和思维边界，通过跨学科、跨领域的深度涉猎，为教师构建丰厚的文化底蕴与多元的思维模型。其根本目的，是促使教师先成为一个精神世界丰盈、视野开阔、思想活跃的“完整的人”，进而自然反哺其教育教学，成长为一位富有魅力与感染力的教育者。这正契合“知新者恒远”的内涵——唯有广博，方能致远。
人文素养的“底色渲染”与专家引读。
读书会坚信，教育本质上是“人学”。因此，文学、历史、哲学经典构成书单的坚实基底，旨在淬炼教师对人性、社会与历史的洞察力。
文学经典方面，历年共读了 《苏东坡传》 （2022年1月）、《人间词话》（2023年1月）、《百年孤独》 （2024年5月）、《蒙田随笔集》 （2022年7月） 等。为提升深度，读书会特别聘请中国作家协会会员、市作家协会主席等担任“特聘观察员”。他们不仅参与荐书 （如推荐《西南联大通识课》 《钱理群讲鲁迅》 为自主阅读），更在研讨中从创作视角解读文本。
历史与哲学方面，书目包括 《中国历代政治得失》 《观念跃升》 （2023年8月）、《叔本华思想随笔》 （2024年10月）等。在作家与学者的参与下，历史成为可剖析的“文本”，哲学概念与教育选择相连，共同夯实教师的人文底蕴与理性精神。
社会科学视角的“思维扩容”与跨界对话。
引入社会学、心理学、人类学等领域的经典，旨在为教师提供理解教育现象的多元分析工具，打破“就教育论教育”的思维窠臼。
费孝通的 《乡土中国》 为理解乡村教育文化提供了社会学透镜；《思考，快与慢》 从行为经济学角度揭示认知偏见；《人类简史》从宏大文明叙事审视知识传承；《县乡的孩子们》 （2024年1月）则直面中国教育的现实剖面。作家观察员虽以文学见长，但其深厚的人文社科修养常在研讨中激发跨界联结：从“文字下乡”谈到阅读推广，从“虚构故事”论及教育叙事。这种碰撞极大激发了教师的迁移创新能力。
科技与艺术前沿的“视野刷新”与美感涵育。
在时代巨变中，教师需保持对未来的感知与对美的敏感。科技类读物如《教育未来简史》 《学习的创新与创新的学习》，促使教师思考技术对教育形态的重塑。艺术美学类如 《美的历程》 《艺术的故事》，则系统提升教师的审美素养。作家观察员作为语言艺术家，以其对形式、节奏、意象的敏锐感知，引导教师领略文字之美、结构之美、思想之美，并将此转化为实施美育、创设优美教育环境的内在资源。
广泛性阅读的核心价值在于“隐性滋养”与“创造性迁移”。它或许不直接提供教案，但它所塑造的教师气质、谈吐、情怀与思维方式，会如盐溶于水般融入教育生活。作家等外部观察员的引入，构建了一个开放、专业的“对话场”。他们以“外脑”和“知音”的双重身份，提升了书目推荐的权威性，深化了文本解读的层次，更以其丰沛的创作生命，直观展现了“广博阅读”如何滋养一个有趣的灵魂。
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纵观安顺知新读书会五年来的探索与实践，其精心构建的书目体系与活动机制，生动诠释了“知新知心，知新者恒远，知心者自知，知己知人”的理念。系统性的主题轴与阅读地图，为教师的专业发展搭建了坚实的骨架；专业性的问题导向与反思实践，赋予了成长以鲜活的血肉；广泛性的跨界涉猎与人文滋养，则为整个生命输送了丰盈的气息与血液。三者相互支撑，协同作用，共同构成了一个有机的、可持续的教师专业发展生态。
在这个以“呼吸”为隐喻的阅读共同体中，“呼”是教师与经典、与同仁、与更广阔世界展开的真诚对话；“吸”则是在对话中完成的新旧知识的融合、思维模式的重构与教育智慧的生长。共同体本身，便是那一片促进“气体交换”最有效的“肺泡”。这样的教师阅读共同体，超越了简单的读书组织，成为了教师专业发展的“加油站”、思想碰撞的“对话场”、情感支持的“栖息地”与精神成长的“能量源”。它高效地推动教师从被动的“阅读”，走向愉悦的“悦读”，最终实现生命的“跃读”——在持续的高质量阅读与共鸣中，完成个人与集体的共同飞跃与升华，让苏霍姆林斯基所向往的“集体的智力财富之源”，真正涌流不息。
(作者单位：贵阳市云岩区教师进修学校)
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